Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Comunicaciones escritas, orales o visuales elaboradas por el alumnado
A lo largo del proceso de aprendizaje el alumnado va generando muchas producciones en diferentes soportes, que tienen como finalidad recoger objetivos de aprendizaje -globales de la clase o personales-, dudas, resúmenes, evidencias de lo hecho y aprendido, etc. Estas producciones pueden utilizar modos comunicativos muy diversos -escrito, oral, gráfico, gestual, vídeo, sonido, 3D, ...-, muy a menudo combinándolos.
En la recogida de datos para evaluar aprendizajes, tanto con el fin de regularlos como calificarlos, es importante diversificar los instrumentos en función de los diferentes modos mencionados, ya que no todos los alumnos se expresan igual a partir de cada uno de ellos. Muchas veces, la comprobación del nivel de compresión de una idea es diferente según el modo de comunicarla (hay estudiantes que se expresan mejor haciendo un collage u oralmente, que por escrito), y por eso es tan importante tener fuentes diferentes de datos para evaluar si la idea está realmente bien entendida.
Los formatos pueden ser diversos: trabajos monográficos, narraciones, historias y cuentos; maquetas, murales, posters, infografías, collages, lapbooks, carteles; imágenes, vídeos, páginas web, juegos; conferencias o exposiciones orales, conversaciones, puestas en común; diarios de clase, libretas de aula, de laboratorio, de campo, carpetas de aprendizaje o portafolios, entre otros.
Muchos de estos instrumentos permiten compartir producciones con otros -compañeros de curso, otros cursos o de otros centros, incluso fuera del país, familiares y personas del pueblo o del barrio ...-, y todo el mundo puede contribuir a su mejora. También posibilitan guardar, con un buen nivel de calidad, todo lo que posiblemente los aprendices necesitarán recuperar y recordar en otros momentos.
Gracias a las posibilidades que ofrece actualmente la tecnología, estos instrumentos permiten que la recogida de datos para evaluar, tanto con el fin de regular dificultades como de calificar, sea creativa, bien diversificada y nada rutinaria. Hemos dejado atrás los tiempos en que para recoger datos sólo se planteaba la realización de fichas o pruebas.
Las comunicaciones pueden ser....