Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Qué instrumentos de evaluación se pueden utilizar?
Para evaluar podemos ayudarnos de instrumentos que posibiliten recoger buenos datos, analizarlos y tomar decisiones. Los instrumentos facilitan la evaluación, pero también los podemos utilizar de forma rutinaria y generando emociones negativas en los aprendices. Como dicen Odile y Jean Vesles (1991):
[Veslin, J. (1991). De l’enseignant épistémologue à l’enfant épistémologue et retour. Aster, 12, 155-184
"Si tienes como instrumento un martillo, tienes tendencia a tratar todo como un clavo, pero también es cierto que un instrumento te puede ayudar a hacer un buen camino".
Un mismo instrumento se puede utilizar de manera diferente según cuál sea su función (diagnóstico, regulación o calificación) a lo largo del proceso de aprendizaje (al inicio, a lo largo o al final). Se pueden utilizar para:
Expresar las ideas iniciales y para compartir y regular la representación de los objetivos
Anticipar y planificar la acción, y regularla
Compartir y regular la representación de los criterios de evaluación
Recoger datos para evaluar los resultados de procesos de aprendizaje
Autocalificar los resultados de procesos de aprendizaje y reconocer qué se podría mejorar
Compartir los resultados alcanzados con los familiares, tanto lo aprendido como lo que todavía está en proceso de aprendizaje
Hay mucha variedad de instrumentos y es recomendable diversificarlos porque los alumnos comunican mejor su pensamiento, formas de hacer o sentimientos en función del modo comunicativo utilizado (escrito, oral, visual, 3D, gráfico, dibujo...).
A continuación, se muestran ejemplos de instrumentos según las siguientes tipologías:
Haz clic
sobre los instrumentos
Preguntas abiertas, cerradas, mixtas, KPSI...
Trabajos monográficos, narraciones, historias y cuentos; maquetas, murales, pósteres, infografías, collages, lapbooks; imágenes, vídeos, páginas web, juegos; conferencias o exposiciones orales, conversaciones, puestas en común; diarios de clase, libretas de aula, de laboratorio, de campo, carpetas de aprendizaje -portafolios-, entre otros.
Bases de orientación, mapas conceptuales, mapas mentales, mapas semánticos, V de Gowin, esquemas de aplicación de rutinas y estrategias de pensamiento...