Avaluar per aprendre
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Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
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las ideas básicas para trabajar
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las ideas habituales del alumnado para revisar
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posibles “buenas” preguntas que ayuden a la construcción de estas ideas
El estudio del suelo permite profundizar en la meteorización, ya que se forma a partir de las rocas sometidas a procesos de desintegración y descomposición. Es un recurso natural que resulta de la acción continuada del clima y de los organismos sobre un material originario o roca madre, y que ocupa una determinada posición en el paisaje. Su formación dependerá del tiempo que hayan actuado estos factores y siempre requiere miles de años. También se define como la parte superficial de la tierra que, debido a su estructura esponjosa y a su composición química, puede asegurar el desarrollo de las plantas cultivadas. Esta definición histórica está asociada al uso agrícola del suelo.
Fuente: Escuela Mas Rampinyo (Montcada i Reixac)
El suelo está formado por diferentes componentes, que corresponden a tres fases: sólida, líquida y gaseosa. La fase sólida está formada por partículas minerales y en menor cantidad por componentes orgánicos. Los espacios vacíos pueden estar ocupados por la fase líquida o agua del suelo y por la fase gaseosa o atmósfera del suelo.
Estudiar el suelo desde una perspectiva sistémica ayudará a los niños a pensar en él como un sistema en el que interactúan muchos factores, que hacen que esté constantemente cambiante y en construcción, y que hay que proteger pues su degradación y/o contaminación puede tener consecuencias desfavorables para el ecosistema.
Normalmente el alumnado habla de "tierra" para referirse al suelo y será importante que se reconozca que éste es mucho más que "tierra", ya que ésta sólo sería la parte mineral del suelo.
Preguntas que pueden ayudar a construir conocimientos sobre el suelo son:
En relación a su estructura, para describir sus componentes y cómo se distribuyen:
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¿Cómo es en relación su textura, estructura (horizontes), composición (materia orgánica, inorgánica, agua, aire), olor, color...?
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¿Qué hay debajo del asfalto de la calle o del patio de la escuela?
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¿Por qué en estos lugares el agua drena mejor?
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¿Qué relación existe entre la estructura del suelo y sus usos (soporte de la vida vegetal, reservorio de semillas, reservorio de sales minerales solubles en agua...)?
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¿Qué suelo es más idóneo para hacer el huerto de la escuela y por qué?
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¿Cómo explicamos que el hormiguero de estas hormigas esté en esta parte del patio?
En relación a los cambios, para explicarlos:
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¿Cómo cambia, qué se conserva y qué no cambia?
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¿Qué lo hace cambiar?: factores físicos (climáticos, meteorológicos, ambientales), factores biológicos y/o factores antropogénicos.
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¿Qué energía produce el cambio?
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¿Cuánto tarda en cambiar (es repentino, lento ...)?
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¿Qué puedo saber de su pasado a partir de lo que veo? (De qué tipo de roca madre proviene) ¿Cómo empieza (origen) y cómo acaba (donde) su historia? ¿De dónde viene o cómo se ha formado el suelo de un campo labrado, de nuestro huerto, de la playa...?
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¿Por qué los ríos después de una lluvia muy fuerte bajan con el agua de color marrón?
En relación al control-regulación de los cambios, para interpretarlos en función de las interacciones que se generan con el entorno:
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¿Qué variables condicionan las interacciones (presencia de descomponedores, cobertura vegetal, roca madre, composición...)?
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¿Cuál es el papel de los gusanos de tierra para conseguir un suelo idóneo para el cultivo?
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¿Cómo se destruye un suelo? (A través de deslizamientos y de erosión hídrica, eólica y humana).
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¿Cómo sería la vida sin suelo?
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¿Cómo se contamina un suelo? (Diferenciando entre una contaminación directa -al incorporar fertilizantes, pesticidas o sustancias nocivas- y la inducida -cuando llegan contaminados a través del agua de lluvia o de los ríos-).
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¿Qué suelo tenemos que proteger más de la degradación? ¿Cómo? (Pensar en la producción de alimentos y materias primas).
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¿Qué es lo que hace que se destruya un suelo y no puedan crecer las plantas en él?...
Más información, actividades y recursos para trabajar el suelo se pueden encontrar en la web: