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Base de orientación de la competencia lingüística a los 3 y 4 años

Àngels Prat i Pla

 Català
 

Esta base de orientación es un instrumento que resume de manera gráfica y ordenada las acciones que los niños de 3 y 4 años van realizando a medida que desarrollan la competencia lingüística. Se encuentra dividida en tres apartados que se corresponden con el desarrollo del lenguaje oral, la lectura y la escritura, aunque estas tres dimensiones son inseparables en una situación de enseñanza-aprendizaje.

La lengua oral, base del pensamiento y la escritura

Progresivamente utiliza frases sencillas y nuevas palabras.

(forma de las producciones orales)

  • Habla con lenguaje telegráfico (básicamente nombres y verbos) pero utiliza las formas del lenguaje infantil (mam* ...) o regularizaciones morfológicas (morit*, venit*...); también confusiones en algunos sonidos (mermell*...).

  • Ha incorporado palabras de uso habitual en la clase a su vocabulario.

  • Utiliza frases sencillas.

  • Progresivamente incorpora conectores (por qué, que...) aunque no sea con el sentido gramatical adecuado.

 

* Las producciones infantiles que se usan como ejemplo se mantienen en lengua catalana, que es la lengua original en la que se produjeron

Participa en las

conversaciones en diferentes contextos .

(jugando, asambleas,psicomotricidad, grafismos, lecturas de cuentos)

  • Escucha las aportaciones de los compañeros o los adultos, y lo hace con atención.

  • Comprende las instrucciones de los adultos. Comprende mensajes, argumentaciones, relatos (de distinta complejidad).

  • Respeta el turno de palabra.

  • Se esfuerza por hacerse entender. Suple las carencias de expresión con gestualidad o indicaciones.

  • Inicia el diálogo y aporta ideas.

  • Tiene conversaciones productivas en trabajos de grupo.

Habla, reflexiona y juega con la lectura del código escrito

Reconoce la escritura en su entorno cercano y tiene interés en buscar escritos. Sabe que escribir no es dibujar.

  • Ha hecho un primer descubrimiento de la escritura. Sabe que escribir no es lo mismo que dibujar. Expresa emociones positivas por haber descubierto la escritura.

  • Muestra mucho interés en buscar escritos.

¡Recurso!

Clasifica los nombres de la clase en función de sus semejanzas y diferencias.

  • Sabe explicar semejanzas y diferencias entre su nombre y el de otros: la primera letra, la cantidad de letras (más corto o más largo), las formas, las direcciones de las letras, letras que le gustan especialmente, las formas de las letras.

Verbaliza los descubrimientos en la lectura de nombres.

  • Mientras trabaja sobre los nombres del aula habla con un predominio del lenguaje verbal. Incorpora el nombre de algunas letras (hay una p en los dos ... recuerdo el dibujo entero ...).

Identifica su nombre y el de los compañeros más cercanos.

  • Identifica su nombre y el de los compañeros más cercanos. Sabe emparejarlos con el dibujo y la foto correspondiente.

Utiliza estrategias lectoras en textos breves (etiquetas, rótulos, canciones, cuentos memorizados....).

  • Lectura. Es capaz de adivinar lo que dice un escrito. Por recuerdo, por conectar con previos, por la situación, por inferencia o deducción, por visualizar, por memoria o por comparación con algún otro. Además es capaz de plantear preguntas antes, durante y después de leer.

Mira cuentos y libros, toma iniciativa propia y tiene un criterio personal para seleccionar los que más le interesan.

  • Va a leer por iniciativa propia con mucha frecuencia. Elige y muestra interés por diferentes tipos de libros, temas y géneros. Sabe razonar su elección y compartirlo con los demás.

Expone oralmente el contenido de un texto y su género (si es un cuento, un poema, una canción).

 

  • Reconoce si un libro es de cuentos o de conocimientos y lo sabe explicar.

  • Recuerda pequeños textos ya memorizados.

  • Reproduce oralmente el contenido de un texto (oral o audiovisual) o lo recita de memoria. Extrae las ideas básicas y respeta la secuencia temporal, si es que existe.

 

Habla, reflexiona y juega con los grafismos y la escritura.

Experimenta con la escritura en diferentes superficies (tableta, sal, harina, arena), espacios (patio, psicomotricidad, aula) y utensilios (dedo, pinceles, tizas, rotuladores...). Ejecuta grafismos.

Escribe su nombre.

Relaciona algunos sonidos con sus letras.

Participa en actividades colectivas de escritura.

Aplicación de la metacognición.

  • Practica grafismos libres o dirigidos con todo tipo de formas, de las más elementales (línea, garabato, grafismos indeterminados, líneas onduladas, círculos...) a las más elaboradas (líneas rotas, redondas, rotaciones en todas direcciones - izquierda, derecha; derecha, izquierda-).

  • Ejecuta grafismos libres o dirigidos con el cuerpo o con objetos en espacios grandes (sobre el suelo, la arena...) y con un utensilio de pintar en espacios más pequeños (el papel).

  • Ejecuta grafismos libres y trazos imitando el acto de escribir.

  • Utiliza el espacio cuando hace grafismos libres. Distribuye los grafismos o los concentra en un pequeño espacio. Hace grafismos muy pequeños o muy grandes.

  • Escribe bien su nombre sin tener ningún modelo delante y observa la manera de interpretarlo.

  • Relaciona algunos sonidos con sus letras.

  • Sabe que hay una diversidad de sonidos.

  • Participa activamente al pensar que se debería etiquetar. Copia el grafismo de la maestra y sabe dónde debe colocarlo. Sabe explicar el interés de etiquetar la clase.

  • Sabe explicar cómo lo hace para escribir. Cuando escribe puede oralizar su proceso creativo y explicar cómo juega y hace pruebas con la cantidad de letras, las formas, las direcciones ...

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