Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Base d'orientació de la competència lingüística als 3 i 4 anys
Àngels Prat i Pla
Aquesta base d'orientació és un instrument que resumeix de manera gràfica i ordenada les accions que els infants de 3 i 4 anys van realitzant a mesura que desenvolupen la competència lingüística. Es troba dividida en tres apartats que es corresponen amb el desenvolupament del llenguatge oral, la lectura i la escritura., tot i que aquestes tres dimensions són indestriables en una situació d’ensenyament-aprenentatge.
Progressivament utilitza frases senzilles i noves paraules.
(forma de les produccions orals)
-
Parla amb llenguatge telegràfic (bàsicament noms i verbs) però utilitza les fomes llenguatge infantil (mam.. o bé regularitzacions morfològiques: morit, venit; també confusions en alguns sons: mermell,... )
-
Ha incorporat paraules d´ús habitual a classe al seu vocabulari.
-
Utilitza frases senzilles
-
Progressivament incorpora connectors (per què, que....) encara que no sigui amb el sentit gramatical adequat.
Participa en les
converses en diferents contextos .
(jugant, assemblees,
psicomotricitat, grafismes, lectures de contes)
-
Escolta les aportacions dels companys o adults i hi està atent
-
Comprèn les indicacions dels adults (instruccions, missatges, argumentacions, relats...)
-
Respecta el torn de paraules
-
S’esforça per fer-se entendre. Supleix les mancances d’expressió amb gestualitat o indicacions.
-
Inicia el diàleg i aporta idees
-
Té converses productives en treballs de grup
Reconeix l´escriptura en el seu entorn proper i té interès a buscar escrits. Sap que escriure no és dibuixar.
-
Ha fet un primer descobriment de l’escriptura. Sap que escriure no és el mateix que dibuixar. Expressa emocions positives pel fet d’haver descobert l’escriptura.
-
Mostra molt d’interès a buscar escrits
Recurs!
Classifica els noms de la classe en funció de les seves semblances i diferències.
Verbalitza els descobriments en la lectura dels noms
Identifica el seu nom i el dels companys més pròxims.
-
Sap explicar semblances i diferències entre el seu nom i el d'altres: la primera lletra, quantitat de lletres, més curt o més llarg, formes, direccions de les lletres, lletres que li agraden especialment.
-
Mentre treballa sobre els noms de l'aula parla amb un predomini del llenguatge verbal. Hi incorpora el nom d'algunes lletres (hi ha una p a tots dos... recordo el dibuix sencer...).
-
Identifica el seu nom i el dels companys més pròxims. Sap aparellar-los amb el dibuix i la foto corresponent.
Utilitza estratègies lectores en textos breus (etiquetes, rètols, cançons, contes memoritzats...)
-
Lectura. És capaç d´endevinar allò que diu un escrit. Per record, per connectar amb previs, per la situació, per inferència o deducció, per visualitzar, per memòria o per comparació amb algun altre. A més és capaç de plantejar preguntes abans, durant i després de llegir.
Mira contes i llibres per iniciativa pròpia i té un criteri personal per a seleccionar els que més li interessen.
-
Va a llegir per iniciativa pròpia amb molta freqüència. Tria i mostra interès per diferents tipus de llibres, temes i gèneres. Sap raonar la seva tria i compartir-ho amb els altres.
Exposa oralment el contingut d'un text i el seu gènere (un conte, un poema, una cançó).
-
Reconeix si un llibre és de contes o de coneixements i ho sap explicar.
-
Recorda petits textos ja memoritzats.
-
Reprodueix oralment el contingut d'un text (oral o àudiovisual) o el recita de memòria. Extreu les idees bàsiques i respecta la seqüència temporal si és el cas.
Experimenta amb l'escriptura en diferents superfícies, espais i estris. Executa grafismes de tot tipus de formes imitant l'escriptura.
Escriu el seu nom
Relaciona alguns sons amb les seves lletres.
Participa en activitats col·lectives d'escriptura
Aplica la metacognició durant l'escriptura.
-
Practica grafismes lliures o dirigits amb tot tipus de formes, de les més elementals (línia, guixot, grafismes indeterminats, línies ondulades, rodones...) a les més elaborades: línies trencades, rodones, rotacions en totes direccions (esquerra, dreta; dreta, esquerra).
-
Executa grafismes lliures o dirigits amb el cos o amb objectes en diferents superfícies (tauleta, sal, farina, sorra) en espais grans i amb un estri en espais més petits (pinzells, guixos, retoladors).
-
Executa grafismes lliures i traços imitant l´acte d´escriure.
-
Utilitza l’espai quan fa grafismes lliures. Distribueix els grafismes o els concentra en un petit espai. Grafismes molt petits o molt grans.
-
Escriu el seu nom sense tenir cap model davant i observa la manera d'interpretar-lo.
-
Relaciona alguns sons amb les seves lletres
-
Sap que hi ha una diversitat de sons
-
Participa activament a pensar què s'hauria de retolar. Copia el grafisme de la mestra i sap on l'ha de colocar. Sap explicar l'interès de retolar la classe.
-
Sap explicar com ho fa per escriure. Quan escriu pot oralitzar el seu procés creatiu i explicar com juga i fa proves amb la quantitat de lletres, les formes, les direccions.