Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Modelo para interpretar sistemas materiales
Secuenciación a lo largo de la escolaridad básica
Teresa Pigrau
Neus Sanmartí
En relación al modelo en los diferentes ciclos se profundiza en:
1º estadio
-
Los alumnos aprenden a describir materiales a partir de propiedades observables a simple vista.
-
También diferencian entre objeto y material y reconocen si un objeto está formado por un material o varios.
-
Pueden explicar cambios en función de acciones que hacen (hacer fuerza -apretar, estirar-, mezclar con agua, calentar, acercar un imán...) y de algunas propiedades de los materiales (blandos/duros, solubles/no solubles...).
-
Pueden empezar a expresar de dónde proviene algún material que forma parte de un objeto o utilizamos (la harina del pan, la madera de un mueble, la sal...).
2º estadio
-
Los alumnos comienzan a describir materiales a partir de propiedades que pueden medir (masa, volumen, temperatura) o que necesitan comparar (más denso o menos denso que...).
-
Reconocen diferencias en cuanto a propiedades entre sólidos, líquidos y gases (conservación de la forma, fluidez, comprensibilidad...) y que un mismo material lo pueden observar en formas diferentes (madera y serrín, hierro y limaduras).
-
Diferencian entre un material homogéneo y heterogéneo.
-
Explican interacciones entre sustancias (en una disolución, el agua interacciona con los solutos, un imán interacciona con el hierro pero no con otros metales...).
-
Pueden hacer el seguimiento de un material, en diferentes pasos, desde la materia prima al objeto final (de la semilla del trigo al pan, del fruto del algodón a una camiseta, de un mineral de hierro a una llave...).
-
Empiezan a imaginarse los materiales formados por muchas "partes", que son muy pequeñas y que pueden estar más fuertemente unidas o menos (en el hierro la unión es fuerte porque cuesta mucho romperlo, en el agua no tanto porque se puede "romper" o separar en gotas).
3º estadio
-
Empiezan a profundizar en propiedades de los materiales que observamos haciendo experimentos (el papel se degrada por acción de la luz, del agua o del calor, la temperatura de fusión o de ebullición es una propiedad característica de cada sustancia ya que no depende de la cantidad que tengamos...) o en sistemas de medida que implican ordenar (por ejemplo, la dureza).
-
Diferencian en una mezcla de sólidos y líquidos si el resultado es una solución o una mezcla heterogénea, pueden separar mezclas (filtrando, decantando, evaporando...) y lo saben relacionar, por ejemplo, con métodos para depurar el agua.
-
Reconocen los cambios de estado que tienen lugar a lo largo del ciclo del agua y lo pueden representar, cerrándolo, tanto el ciclo natural como el urbano. Pueden comprender que, por ejemplo, la cantidad de agua que hay en el Universo es siempre la misma, pero que si la ensuciamos, necesitamos mucha energía para volverla a tener apta para el consumo humano.
-
Utilizan la idea de que la materia es discontinua y formada por partículas para explicar cambios (disolución, evaporación, filtración...), teniendo en cuenta el tamaño (por ejemplo, son muy pequeñas porque pueden pasar por los poros de un papel de filtro) y posibles interacciones entre ellas.
4º estadio
-
Identifican propiedades físicas (como la conductibilidad o no del calor y la electricidad) en materiales de uso cotidiano (plásticos, materiales de construcción, metales...), y químicas como la acidez, la oxidación o la combustión, etc. .
-
Pueden seguir y cerrar el ciclo de un material, pensando en lo que pasa desde la materia prima hasta que lo consideramos un residuo.
-
Utilizan la idea de que la materia es discontinua y formada por partículas para explicar propiedades (cristales o no cristales) y cambios (oxidación, por ejemplo), teniendo en cuenta cómo las partículas pueden estar distribuidas (de forma ordenada o no, uno o más tipos...), antes y después del cambio.