Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Modelo para interpretar sistemas vivos
Ideas clave
Teresa Pigrau
Neus Sanmartí
Los seres vivos se estudian en todos los ciclos. De cualquier sistema vivo que podamos analizar profundizamos, de manera interrelacionada, en las siguientes ideas:
Modelo "Sistema vivo"
Antes
¿Qué favorece o limita su crecimiento? ¿Por qué?
CONTROL-REGULACIÓ
de les interaccions
ESCALA:
Ecosistema
Organismo
Célula
¿Qué hay fuera?
¿Qué entra y qué sale?
¿Con qué función se relaciona cada una de las partes? ¿Qué pasa dentro del sistema vivo cuando cambia (al comer, respirar, recibir estímulos, aparearse...)? ¿Cómo pasa?
¿Cómo es por fuera? ¿Qué partes diferenciamos? ¿Dónde están? ¿Cómo son (forma, textura...), cómo se interrelacionan? ¿Cómo lo imaginamos por dentro?
Fuera de los límites
Dentro del
sistema
Un "sistema vivo"
¿Qué hay
dentro?
CONTROL-REGULACIÓN
de las interacciones
Información
Materia
Energía
CAMBIOS Y FUNCIONES
Nutrición
Relación
Reprodución
ESTRUCTURA
Partes y relaciones
entre las partes
¿Cómo era?
TIEMPO
¿Cómo es ahora?
Azar
Después
¿Qué y cómo será?
ESTRUCTURA
Parts i relacions entre les parts
ESTRUCTURA
Partes y relaciones
entre las partes
CAMBIOS Y FUNCIONES
Nutrición
Relación
Reprodución
Es más que saber los nombres de las "partes" ya que supone reconocer cómo está organizado y cuál es la función de cada uno de sus componentes.
Los cambios-procesos que se dan en un sistema vivo, relacionados con la nutrición (vista como intercambio de materia y de energía con el medio), la relación (vista como intercambio de información con el medio interno o externo) y la reproducción (entendida como perpetuación de la especie).
Se incide en la relación entre el todo (el ser vivo) y las partes (órganos, células...)
Se incide en identificar qué cambia y qué no cambia.
CONTROL-REGULACIÓN
de las interacciones
Las interacciones materia-energía-información entre el sistema y su entorno, y los mecanismos de control-regulación que posibilitan un buen funcionamiento del sistema, es decir, que pequeños cambios en el entorno o internos no conlleven la muerte del ser vivo.
Se incide en qué entra y qué sale del sistema, en lo que pasa entre lo que entra y sale, y en los factores limitantes.
Tiempo
Es decir, pasado, presente y futuro.
Se incide en los procesos de crecimiento, de desarrollo -ciclo de vida- y de evolución.
Escala
Ya sea el nivel organismo -el básico en la escuela primaria- y de los órganos que conforman los diferentes aparatos y sistemas, el celular -parte básica de todo ser vivo que realiza las 3 funciones-, y los niveles superiores de población, de ecosistema y de evolución.
Será básico aprender a interrelacionarlas a la hora de generar explicaciones sobre los fenómenos observados.