Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Model per interpretar sistemes vius
Idees clau
Teresa Pigrau
Neus Sanmartí
Els éssers vius s’estudien a tots els cicles. De qualsevol sistema viu que puguem analitzar aprofundim, de manera interrelacionada, en les idees següents:
Model "Sistema viu"
Abans
Què afavoreix o limita el seu creixement? Per què?
CONTROL-REGULACIÓ
de les interaccions
ESCALA:
Ecosistema
Organisme
Cèl·lula
Què hi ha fora?
Què entra i que surt?
Amb quina funció es relaciona cadascuna de les parts? Què passa dins del sistema viu quan canvia (al menjar, respirar, rebre estímuls, aparellar-se...)? Com passa?
Com és per fora? Quines parts diferenciem? On són? Com són (forma, textura...)? Com s’interrelacionen?
Com l’imaginem per dins?
Fora dels
límits
Dins del
sistema
Un "sistema viu"
Què hi ha
dins?
CONTROL-REGULACIÓ
de les interaccions
Informació
Matèria
Energia
CANVIS I FUNCIONS
Nutrició
Relació
Reprodució
ESTRUCTURA
Parts i relacions entre les parts
Com era?
TEMPS
Com és ara?
Atzar
Després
Què i com serà?
ESTRUCTURA
Parts i relacions entre les parts
ESTRUCTURA
Parts i relacions entre les parts
És més que saber els noms de les “parts” ja que comporta reconèixer com està organitzat i quina és la funció de cadascun dels seus components.
S’incideix en la relació entre el tot (l’ésser viu) i les parts (òrgans, cèl·lules...)
CANVIS I FUNCIONS
Nutrició
Relació
Reproduciió
CONTROL-REGULACIÓ
de les interaccions
Els canvis-processos que es donen en un sistema viu, relacionats amb la nutrició (vista com a intercanvi de matèria i d’energia amb el medi), la relació (vista com a intercanvi d’informació amb el medi intern o extern) i la reproducció (entesa com a perpetuació de l’espècie)
S'incideix en identificar què canvia i què no.
Les interaccions matèria-energia-informació entre el sistema i el seu entorn, i els mecanismes de control-regulació que possibiliten un bon funcionament del sistema, és a dir, que petits canvis en l’entorn o interns no comportin la mort de l’ésser viu.
S’incideix en què entra i què surt del sistema, en què passa entre el que entra i surt, i en els factors limitants.
Per tant; passat, present i futur.
Temps
Escala
Ja sigui el nivell organisme –el bàsic a l’escola primària- i els òrgans que conformen els diferents aparells i sistemes, el cel·lular –part bàsica de tot ésser viu que realitza les 3 funcions-, i els nivells superiors de població, d’ecosistema i d’evolució.
S'incideix en els processos de creixement, desenvolupament -cicle de vida- i d’evolució
Serà bàsic aprendre a interrelacionar-les a l’hora de generar explicacions sobre els fenòmens observats.