Avaluar per aprendre
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Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Dimensión actitudinal de la competencia científica
Profundización en las preguntas y actividades de aprendizaje
Hay que tener en cuenta que en la educación de valores, tan importantes son los pensamientos y las actuaciones de los que aprenden como las de los enseñantes.
Preguntas que pueden favorecer la metareflexión en torno a los valores y actitudes pueden ser:
a) ¿Cuáles son mis valores y actitudes hacia la ciencia y/o las personas científicas, qué pienso de ellos, cómo y cuándo los pongo en acción, qué siento al hacerlo?
Generalmente, las persones no hacemos explícitos nuestros valores y actitudes. Actuamos en función de ellos, pero nos es difícil de verbalizar los mismos. La escuela es uno de los pocos espacios en la vida de las personas en el que es posible (y necesario) dedicar tiempo a hacer explícitos los numerosos implícitos y contrastar los diferentes puntos de vista.
Por tanto, habrá que promover actividades que tengan como finalidad promover que el alumnado verbalice cuáles son sus opiniones, creencias, comportamientos, actitudes y valores.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD:
Describe/dibuja cómo te imaginas que es una persona científica
b) ¿Hay otras maneras de ver, pensar, actuar, sentir?
Hay que planificar actividades para promover que los y las estudiantes tengan nuevas informaciones y otros puntos de vista, y tomen conciencia de incoherencias entre las verbalizaciones y las actuaciones, de las razones que justifican los diversos valores, etc.
Al final de este proceso es necesario que se sinteticen y expliciten las posibles nuevas formas de ver y de pensar en las actitudes de una persona científica.
Hacer una encuesta a personas científicas y no científicas, con preguntas del tipo: ¿Si lo dice un científico, es cierto ?; ¿Lo más importante para una persona científica es hacer experimentos en el laboratorio?
Leer sobre la vida de un científico o sobre cómo produjo algún descubrimiento y analizar los valores implícitos y explícitos.
EJEMPLOS DE ACTIVIDAD:
c) ¿Cómo aplicar estas nuevas maneras de ver, pensar, actuar y sentir?
Para llegar a interiorizar nuevas maneras de ver y de actuar hay que practicarlas.
Por un lado, la escuela debe ser consecuente con los valores y actitudes que quiere promover. Por ejemplo, si se quiere desarrollar una imagen de la ciencia no dogmática y en transformación, no tendría ningún sentido que las clases de ciencias se centraran en la transmisión de 'verdades' científicas a aprender memorísticamente.
Y, por otra parte, habrá que proporcionar al alumnado ocasiones y medios para que puedan poner en práctica los valores consensuados. Es decir, es necesario que pueda ser creativo, abierto, curioso, escéptico, objetivo, honesto, perseverante, racional, etc.
Escribe una carta a un personaje imaginario del pasado (o del futuro) explicándole cómo es la ciencia en la actualidad: a qué se dedica, quién la genera, cómo se trabaja y dónde, quién la promueve o paga, qué se hace con los resultados de la investigación... y si crees que se podría hacer mejor.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD: