Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Dimensió actitudinal de la competència científica
Aprofundiment en les preguntes i activitats d'aprenentatge
Cal tenir en compte que en l'educació dels valors, tan importants són els pensaments i les actuacions dels que aprenen com les dels ensenyants.
Algunes preguntes que poden afavorir la metareflexió entorn dels valors i de les actituds poden ser (Sanmartí i Tarín, 1998;1999):
a) Quins són els meus valors i actituds cap a la ciència i/o els científics? Què en penso d’ells, com i quan els poso en acció i què sento al fer-ho?
Generalment, les persones no fem explícits els nostres valors i actituds. Actuem en funció d'ells, però ens és difícil de verbalitzar-los. L'escola és un dels pocs espais en la vida de les persones on és possible (i necessari) dedicar temps a fer explícits els nombrosos implícits i a contrastar els diferents punts de vista.
Per tant, caldrà fomentar que l'alumnat verbalitzi quines són les seves opinions, creences, comportaments, actituds i valors implícits..
EXEMPLE D'ACTIVITAT:
Descriu/dibuixa com t'imagines que és i treballa una persona científica
b) Hi ha altres maneres de veure, de pensar, d'actuar, de sentir?
Cal planificar activitats per promoure que els i les estudiants tinguin noves informacions i altres punts de vista, i prenguin consciència d'incoherències entre les verbalitzacions i les actuacions, de les raons que justifiquen els diversos valors, etc.
Al final d'aquest procés és important que es sintetitzin i explicitin les possibles noves maneres de veure i de pensar en les actituds d’una persona científica
Fer una enquesta a persones científiques i no científiques, amb preguntes del tipus: si ho diu un científic, és cert? El més important d'una persona científica és fer experiments al laboratori?
Llegir sobre la vida d'un científic o sobre com va produir algun descobriment i analitzar els valors implícits i explícits
EXEMPLES D'ACTIVITAT:
c) Com es podrien aplicar aquestes noves maneres de veure, pensar, actuar i sentir?
Per arribar a interioritzar noves maneres de veure i d'actuar cal practicar-les.
D’una banda, l'escola ha de ser conseqüent amb els valors i actituds que vol promoure. Per exemple, si es vol desenvolupar una imatge de la ciència no dogmàtica i en transformació, no tindria cap sentit que les classes de ciències es centressin en la transmissió de 'veritats' científiques a aprendre memorísticament.
I, d'altra banda, caldrà proporcionar a l'alumnat ocasions i mitjans perquè puguin posar en pràctica els valors consensuats. Per tant, és necessari que pugui ser creatiu, obert, curiós, escèptic, objectiu, honest, perseverant, racional, etc.
Escriu una carta a un personatge imaginari del passat (o del futur) explicant-li com és la ciència en l’actualitat: a què es dedica, qui la genera, com es treballa i a on, qui la promou o paga, què se’n fa amb els resultats de la recerca... i si creus que es podria fer millor.
EXEMPLE D'ACTIVITAT: