Avaluar per aprendre
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Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
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les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Dimensión actitudinal de la competencia científica
Secuenciación a lo largo de la escolaridad
1º estadio
Se interesan por...
Tocar y manipular seres vivos y objetos.
Recoger materiales para observarlos, comparar-los y clasificarlos.
Hacen
Preguntas: ¿Por qué ...?
Condicionadas tanto por la afectividad hacia la persona a la que se las hacen, como por el deseo de satisfacer su curiosidad.
Toman responsabilidad sobre...
Responsabilidades individuales: regar las plantas, ordenar los materiales ...
La conversación: aplican reglas para su buen funcionamiento, como levantar la mano y escuchar.
2º estadio
Montar y desmontar, fabricar o construir.
Explorar, comparar y clasificar seres vivos y objetos a partir de la observación.
Aportaciones en el aula de interrogantes sobre hechos y fenómenos.
Predicciones.
Explicaciones para-científicas o alternativas.
Empiezan a diferenciar las que son "mágicas" de las del ámbito de la ciencia.
El cuidado de animales y plantas.
Los materiales del trabajo experimental.
Los hábitos de higiene y salud.
Pueden hacer tareas en parejas.
3º estadio
Hacer funcionar objetos.
Inventar juegos y aplicaciones.
Recoger datos cuantitativos para observar los cambios.
Confirmar las predicciones hechas.
Buscar informaciones y explicarlas en pequeño grupo.
Explicar sus ideas e incorporar las de los compañeros.
Autoevaluarse y coevaluar a los compañeros.
Preguntas creativas pero que al mismo tiempo son pertinentes en función del objeto de estudio.
Utilizan con cuidado los instrumentos, herramientas y utensilios experimentales.
Representan los datos de manera pertinente en tablas y gráficos.
Responsabilidades individuales: cuidar del material y de los seres vivos durante un tiempo largo.
La colaboración: hacer el trabajo experimental de manera coordinada y no diferenciando entre niños y niñas.
El tiempo: terminar las tareas en el que se ha previsto y persistir en su realización aunque no les salgan como esperaban.
4º estadio
Relacionar las observaciones y encontrar regularidades.
Plantear problemas e hipótesis.
Buscar informaciones y reelaborarlas para dar respuesta a sus interrogantes.
Anticipaciones y planificaciones.
Uso de las TIC.
Uso de maneras diferentes para comprobar ideas y expresar resultados.
Pruebas para contrastar las ideas.
Toman conciencia de que hay que considerar muchos factores en las conclusiones, repetir observaciones y medidas y ser crítico con las evidencias.
Ponen en cuestión supersticiones y explicaciones no científicas
La persistencia: en la realización de las tareas.
El rigor: siendo precisos y rigurosos.
La colaboración: por delante de la competición, incorporando propuestas de los demás, sin distinción.
La higiene y la seguridad: valoran la necesidad de unas normas en la manipulación de instrumentos y materiales, y tienden a ponerlas en práctica.
5º estadio
Valorar maneras científicas de recopilar pruebas diferenciándolas de las opiniones sin fundamento científico.
Uso de un pensamiento creativo a la hora de plantear preguntas y de diseñar investigaciones o artefactos cuando se enfrentan a situaciones de la vida relacionados con la ciencia y la tecnología.
Toman conciencia de los cambios que han tenido lugar a lo largo de la historia en las maneras de explicar fenómenos o en el diseño de instrumentos para la investigación.
Ser críticos: son críticos cuando comunican conclusiones, y aplican criterios racionales, aunque también pueden ser retóricos.
La colaboración: muestran disposición a liderar trabajos en equipo y convencer sobre las cualidades del trabajo cooperativo.
La ciencia: valoran el papel de la ciencia en la resolución de problemas de la humanidad (salud, medio ambiente, tecnológicos).