Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Dimensió actitudinal de la competència científica
Seqüenciació al llarg de la escolaritat
1r estadi
S'interessen per...
Fan...
Tocar i manipular éssers vius i objectes.
Recollir materials per a observar-los comparar-los i classificar-los
Preguntes: per què...?
Condicionades tant per l’afectivitat envers la persona a la qual les hi fan, com pel desig de satisfer la seva curiositat
Prenen responsabilitats sobre...
Responsabilitats individuals: regar les plantes, ordenar els materials...
La conversa: apliquen regles per al seu bon funcionament, com aixecar la mà i escoltar
2n estadi
Muntar i desmuntar, fabricar o construir.
Explorar, comparar i classificar éssers vius i objectes a partir de l’observació.
Aportacions a l’aula d’interrogants sobre fets i fenòmens.
Prediccions.
Explicacions para-científiques o alternatives.
Comencen a diferenciar les que són “màgiques” de les de l’àmbit de la ciència.
La cura d’animals i plantes.
Els materials del treball experimental.
Els hàbits d’higiene i salut.
Poden fer tasques en parelles.
3r estadi
Fer funcionar objectes.
Inventar jocs i aplicacions.
Recollir dades quantitatives per observar els canvis.
Confirmar les prediccions fetes.
Buscar informacions i explicar-les en petit grup.
Explicar les seves idees i incorporar les dels companys.
Autoavaluar-se i coavaluar els companys.
Preguntes creatives però que al mateix temps són pertinents en funció de l’objecte d’estudi.
Utilitzen amb cura els instruments, estris i utensilis experimentals.
Representen les dades de manera pertinent en taules i gràfics.
Responsabilitats individuals: tenir cura del material i dels éssers vius durant un temps llarg.
La col·laboració: fer el treball experimental de manera coordinada i no diferenciant entre nens i nenes.
El temps: acabar les tasques en el moment que s’ha previst i persistir en la seva realització, tot i que no els surti sempre com s’esperaven.
4t estadi
Relacionar les observacions i trobar regularitats.
Plantejar problemes i hipòtesis.
Buscar informacions i reelaborar-les per donar resposta als seus interrogants.
Anticipacions i planificacions.
Ús de les TIC.
Ús de maneres diferents per comprovar idees i expressar resultats.
Proves per contrastar les idees.
Prenen consciència que cal considerar molts factors en les conclusions, repetir observacions i mesures i ser crític amb les evidències.
Posen en qüestió supersticions i explicacions no científiques
La persistència: en la realització de les tasques.
El rigor: sent precisos i rigorosos.
La col·laboració: per davant de la competició, incorporant propostes dels demés, sense distinció.
La higiene i la seguretat: valoren la necessitat d’unes normes en la manipulació d’instruments i materials, i tendeixen a posar-les en pràctica.
5è estadi
Valorar maneres científiques de recopilar proves diferenciant-les de les opinions sense fonament científic.
Ús d’un pensament creatiu a l’hora de plantejar preguntes i de dissenyar investigacions o artefactes quan s'enfronten a situacions de la vida relacionats amb la ciència i la tecnologia.
Prenen consciència dels canvis que han tingut lloc al llarg de la història en les maneres d’explicar fenòmens o en el disseny d’instruments per a la investigació.
Ser crítics: són crítics quan comuniquen conclusions, i apliquen criteris racionals, tot i que també poden ser retòrics.
La col·laboració: mostren disposició a liderar treballs en equip i a convèncer sobre les qualitats del treball cooperatiu.
La ciència: valoren el paper de la ciència en la resolució de problemes de la humanitat (salut, medi ambient, tecnològics).