Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
¿Qué comporta evaluar? ¿Cuál es el proceso?
Tomar decisiones sobre qué hacer para superar las dificultades y, al final del proceso, para cualificar
Tomar decisiones sobre qué hacer para superar las dificultades y, al final del proceso, para cualificar
Se pueden tener muchos datos, e incluso haberlos analizado, pero si no se toman buenas decisiones para aprender, no servirán de nada las horas dedicadas. Las decisiones que sirven para aprender son las que toman los propios aprendices en interacción con compañeros y con personas adultas, porque sólo ellos mismos pueden corregirse para superar las dificultades. Y las decisiones que sirven para cualificar tienen sentido si posibilitan comprobar lo aprendido.
Para hacerlo hay que tener presente que:
-
Para aprender, no se regulan los resultados de una tarea, sino algunas ideas o procedimientos que se han activado al realizarla, las acciones aplicadas, o incluso los sentimientos que nos han generado su realización.
-
Las propuestas deben concretar qué cambiar del pensamiento, de la acción, de las maneras de expresarse o de las emociones, cómo cambiarlo y porqué esta decisión puede ser idónea. Las decisiones las debe tomar el propio alumno (con la ayuda de adultos y de compañeros), ya que es el único que puede corregirse.
-
Los errores, obstáculos o dificultades se regularán uno a uno. Cuando hay muchos no se puede pensar en superar todos a la vez. Por lo tanto, hay que priorizar, empezando por las dificultades más básicas.
La carpeta de aprendizajes o portafolios es el instrumento más idóneo para explicitar la toma de decisiones (y, de hecho, todo el proceso de evaluación, ya que también debería recoger los datos y su análisis). Pero también hay otros: contratos didácticos y propuestas explicitadas en actividades de coevaluación, entre otros.