Avaluar per aprendre
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Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
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Avaluar per aprendre
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
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les idees bàsiques per treballar
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les idees habituals de l’alumnat per revisar
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possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Base de orientación de expresión escrita
Àngels Prat i Pla
Neus Sanmartí
Teresa Pigrau
Guida Al·lès
1. Planificación:
Decide si lo hace manualmente o con ordenador. Elabora un esquema sintético.
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Antes de escribir, elige el formato (manual o ordenador), y estructura su contenido para que se adecue a sus intenciones, destinatarios o contexto (apartado 2). Si lo necesita, consulta la base de orientación elaborada en clase.
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Antes de escribir ha dedicado tiempo a planificar y estructurar de manera ordenada las principales ideas que quiere comunicar, empleando recursos diversos (esquema, borrador, organizador gráfico, ilustración). Ha hecho tantas versiones como ha sido necesario. Ha pensado qué materiales de apoyo necesita: apuntes, artículos, material de Internet...
2. Adequación:
Al medio, y adecuación a la intención comunicativa.
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Adecuación al medio (soporte en el que se presenta): prensa, académico, informal, cómic). Se han representado los posibles receptores o destinatarios (intereses y conocimientos, y si se dirige a grupos grandes, pequeños, presentaciones de clase o bloques).
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Adecuación a la intención comunicativa: describir, narrar, explicar, argumentar. Aplica las habilidades cognitivas de cada tipología. Hay que aprender las características de cada tipología:
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Describir: enumerar cualidades, propiedades ...
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Explicar: hacer comprensiva una idea.
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Narrar: historias leídas o creadas por uno mismo.
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Argumentar: convencer a alguien, cambiar la manera de pensar.
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Resumir: encontrar lo esencial de un texto.
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En grupo, elaboran bases de orientación en aquellas cuestiones donde tienen más dificultad.
3. Coherencia:
Estructura las ideas a lo largo del texto y organiza el discurso de manera que es comprensible para los lectores.
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Organiza la información por párrafos bien secuenciados. Identifica las unidades que componen cada párrafo.Hace uso de la puntuación básica: No tiene dudas en el punto y aparte ni en el punto. Tiene algunas dudas en la puntuación de la frase: comas, dos puntos.
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Las ideas-párrafos están ordenadas, desde las principales o más generales a las más específicas.
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Ha extraído conclusiones a partir de los contenidos trabajados, y ha elaborado un pensamiento propio conectando los contenidos con la propia experiencia, otros hechos u otros contenidos.
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Cuando utiliza fragmentos provenientes de diferentes páginas de Internet, hace atención al resultado final, para comprobar si mantiene el hilo conductor que el autor había previsto, y dejar constancia de las páginas visitadas (con recursos del mismo software).
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Sintetiza las ideas principales en un título que da coherencia al texto, y es original.
4. Cohesión:
Aplica los elementos gramaticales para relacionar frases y párrafos entre sí y evitar redundancias gramaticales y repeticiones léxicas.
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El texto se lee sin dificultad, pues las diferentes frases que componen el texto están relacionadas sintáctica y semánticamente: pronombres y sinónimos. Enlaza bien los enunciados y utiliza frases complejas con los conectores adecuados. Aplica una puntuación comprensiva, es decir, facilita la lectura. Transforma frases coordinadas o yuxtapuestas a partir de aplicarles conectores que se ajusten al objetivo comunicativo. Entiende la importancia de los pronombres y de los sinónimos para cohesionar un texto.
5. Léxico y semàntica:
Utiliza un vocabulario amplio, específico en relación al área de conocimiento y con recursos expresivos diversos.
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Aplica instrumentos y estrategias variadas para mejorar el léxico (diccionario de sinónimos, organizadores gráficos, diario de lecturas, técnicas cooperativas...).
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En los trabajos científicos, matemáticos, lingüísticos se fija en utilizar palabras propias del área.
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Busca recursos semánticos para conseguir un lenguaje creativo y personal.
6. Corrección ortográfica y morfosintáctica:
Aplica las leyes que rigen la ortografía y la sintaxis y utiliza recursos para consultar dudas y reparar errores.
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Aplica las leyes sobre el funcionamiento de la ortografía: prioriza la corrección de los errores de ortografía de base, y de las reglas fijas, así como las palabras de amplio uso memorizadas. En el corrector automático, el alumno debe poder explicar la causa del error.
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Siempre que tiene dudas utiliza de forma autónoma recursos diversos (diccionario, corrector, libretas personales...) para revisar las dificultades ortográficas. También recursos para deducir leyes de funcionamiento de la ortografía (analogías, familias de palabras, formas morfológicas).
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Estructura bien las frases del texto de manera que no hay errores de concordancia.
7. Presentación:
Aplica las normas de presentación tanto para los textos manuscritos como para los escritos con el ordenador.
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Distribuye el texto en la hoja de forma idónea: escrito limpio, con márgenes, separaciones entre líneas, espacios en la cabecera de la hoja, al final y entre párrafos.
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Escribe con una letra clara y legible, proporcionada y con buena direccionalidad. Si es con ordenador:
a) Elige el tipo y el tamaño de la letra adecuada, diferenciando estilos (títulos, subtítulos y texto normal), y manteniendo la constancia.
b) Usa, de las herramientas de edición disponibles, las que se han trabajado en el aula en función de la edad.
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Escribe su nombre y la fecha.
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Cita correctamente las fuentes utilizadas y, si es necesario, incluye imágenes adecuadas.
8. Reflexiones referidas al conjunto del documento
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Mientras escribe y al final, dedica tiempo a revisar sus escritos empleando diversas técnicas y estrategias (BO, coevaluación, lectura silenciosa).
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Reconoce y soluciona las dificultades en el proceso de producción, aplica los consejos de los demás y les propone mejoras adecuadas.
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Registra en algún lugar (diario de aprendizaje o portafolios, grabaciones de voz, blog personal...) los aspectos en los que ha avanzado y los que aún requiere mejorar en el futuro, así como posibles causas y soluciones, con reflexiones originales y propuestas de mejora creativas. Mide el grado de satisfacción que le ha comportado esta tarea.