Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Modelo para explicar e interpretar sistemas geológicos
Ideas clave
Conxita Màrquez
Neus Sanmartí
El modelo para el estudio de los fenómenos geológicos se trabaja en todos los ciclos. De cualquier sistema geológico que podamos analizar profundizamos, de manera interrelacionada, en las siguientes ideas:
Modelo "Sistema geológico"
¿Por qué pasa? ¿Qué variables afectan al proceso? ¿De qué depende su uso? ¿Cómo hacer un uso sostenible?
Fuera
Condiciones
P, T ...
CONTROL-REGULACIÓ
de les interaccions
Dentro del
sistema
¿Qué hay dentro?
Un "sistema geológico"
¿Qué entra y qué sale?
Materia
Energía
Información
¿Qué hay? ¿Dónde? ¿Cómo están relacionadas las partes?
¿Qué cambia (en calidad y cantidad? ¿Cuál es el agente de cambio? ¿Es súbito o gradual? ¿Cómo se ha formado?
CONTROL-REGULACIÓN
de las interacciones
ESCALA::
Universo
Sistema Solar
Planeta Tierra
Relieve
Roca
Mineral
CAMBIOS Y PROCESOS
Internos o externos
ESTRUCTURA
Partes y relaciones entre las partes
Antes
¿Cómo era? ¿Cómo lo podemos saber?
TIEMPO
GEOLÓGICO
¿Cómo es ahora?
Azar
Después
¿Qué y cómo será?
ESTRUCTURA
Parts i relacions entre les parts
ESTRUCTURA
Partes y relaciones entre las partes
Reconociendo cuáles son las partes que lo conforman (rocas, estratos, los sub-sistemas de la Tierra, -geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera-, astros...).
Se incide en cómo son, cómo se comportan, y cuál es su historia.
CANVIS I FUNCIONS
ESTRUCTURA
Parts i relacions entre les parts
CAMBIOS Y PROCESOS
Internos o externos
Los cambios de origen interno y/o externo que se observan. Pensar en cómo se han formado las rocas nos llevará a hablar de rocas metamórficas, sedimentarias e ígneas y del proceso cíclico que las relaciona, y de que dependen de variables como la presión , la temperatura, la densidad o la fuerza de la gravedad.
Se profundiza en qué es lo que cambia en cantidad y calidad y qué se conserva, cuáles son los agentes del cambio y su velocidad, y qué huellas deja el cambio.
CONTROL-REGULACIÓN
de las interacciones
TIEMPO
GEOLÓGICO
Comporta entender los intercambios de materia y energía entre el sistema y su entorno y cómo estos cambios dan lugar a diferentes impactos en el medio. Estos impactos dependen de variables meteorológicas, geográficas, geológicas y socioambientales, como el tipo de clima, la intensidad, la situación geográfica, la vulnerabilidad del terreno, la demografía, el desarrollo económico de la zona...
Comparándolo con el tiempo a escala humana.
Estos cambios dan lugar a impactos en el medio y esto permite profundizar en los riesgos, en su prevención y en el uso sostenible de los recursos naturales.
Se reflexiona sobre cómo podemos reconstruir el pasado a partir de las evidencias que nos proporcionan los fósiles, los meteoritos, las propias rocas o la estructura del relieve.
ESCALA
La escala a la que hacen referencia los diferentes fenómenos geológicos a explicar, que pueden ir desde una escala más global a más local, es decir, desde la formación del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra, hasta la del relieve y las rocas y minerales.
