Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Modelo para interpretar sistemas vivos
Secuenciación a lo largo de la escolaridad básica
Teresa Pigrau
Neus Sanmartí
En relación al modelo, en los diferentes ciclos se va profundizando en aspectos diversos, aunque en función de los intereses y capacidades del alumnado se pueden introducir cambios:
1º estadio
-
Los alumnos aprenden a diferenciar entre un sistema vivo y uno no vivo a partir de caracterizar los sistemas vivos por su capacidad de realizar las funciones básicas: nutrición, reproducción y relación, reconociendo las necesidades para vivir.
-
-
En relación al cuerpo humano, los niños y las niñas pueden reconocer también estas funciones e identificar algunas de las cosas que nos entran desde el medio y que salen, tanto materiales y energía, como estímulos captados por los sentidos y respuestas que se dan.
¿Qué entra
y qué sale?
2º estadio
-
Los alumnos comienzan a plantearse que:
a) cuando los seres vivos (también los humanos) se nutren intercambian materia y energía con el medio para obtener los nutrientes, repartirlos por todo el cuerpo y utilizarlos para vivir
b) cuando se reproducen salen de otros seres vivos con las mismas características de sus antepasados
c) cuando se relacionan captan estímulos del exterior y elaboran respuestas.
-
También aprenden a identificar, en los seres vivos observados, adaptaciones al medio relacionadas con la forma en que se nutren, se relacionan o se reproducen.
3º estadio
-
Empiezan a profundizar en cómo los animales y las plantas realizan las diferentes funciones, y en qué se parecen y en qué se diferencian a la hora de realizarlas.
-
A partir de aquí en reconocen la diversidad y los criterios para clasificarlos.
-
También se puede profundizar en cómo los humanos se relacionan, conectando el estudio de los sentidos (para captar estímulos), con el del sistema nervioso y el aparato locomotor (para dar respuestas -movimiento-) y en cómo se nutren, incidiendo en las características de una buena alimentación y en la importancia de respirar un aire no contaminado.
4º estadio
-
Profundizan en la función de reproducción en los humanos y se empieza a utilizar la idea de célula.
-
Profundizan en el concepto de salud, reconociendo las condiciones que favorecen un buen desarrollo físico y emocional, y algunos de los riesgos que lo dificultan.
-
Asimismo, en cómo los seres vivos -introduciendo los hongos y diferentes microorganismos- interaccionan con el medio para llevar a cabo las diferentes funciones, y una primera aproximación al funcionamiento de los ecosistemas.
Final de Primaria
5º estadio
-
Profundizan en las diferentes funciones de los seres vivos, incidiendo en la interrelación de los diferentes niveles escalares: desde el celular al de ecosistema.
-
-
Inciden en cómo el conocimiento del funcionamiento celular nos permite explicar el del organismo y, al mismo tiempo, en como el del ecosistema nos posibilita reconocer los factores que favorecen o limitan la vida de los seres vivos que lo conforman y su diversidad.
6º estadio
-
Profundizan en el funcionamiento del cuerpo humano, incidiendo especialmente en los mecanismos de regulación (del agua y sustancias minerales, de residuos, de la glucosa en la sangre, de la temperatura corporal...), y en el funcionamiento del sistema inmunitario.
