Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Disseny d'unitats didàctiques (UD) competencials
Com gestionar l'aula
Teresa Pigrau
Neus Sanmartí
L’aplicació de qualsevol activitat científica escolar comporta una gestió d’aula que afavoreixi la interacció entre tots els seus membres i amb l’entorn, i aconseguir que tots i cadascun dels nens i nenes expressin les seves maneres de pensar, fer i sentir, utilitzant una varietat de formes de comunicació. La finalitat és promoure el contrast entre elles i arribar a un consens. A l’aula serà important treballar de manera cooperativa, per tal que cada persona pugui aportar a l’equip els seus sabers i experiència, de forma similar a com es valora que s’ha de treballar en els grups de recerca científica. L’ensenyant té la funció de plantejar constantment preguntes per focalitzar la mirada, de prioritzar algun punt de vista interessant sorgit a l’aula, d’estimular la interconnexió entre les idees, la generalització i l’abstracció, i de fomentar la retroalimentació entre l’alumnat
Tot grup-classe crea les seves pròpies regles de funcionament i les institucionalitza. Encara que no es verbalitzi, totes les persones que el componen saben què es pot fer o no, què estarà 'ben vist' pel grup i què convé amagar. S'estableixen relacions entre els membres (d'acceptació, rebuig o indiferència) i es generen expectatives sobre els objectius de la feina a fer (aprendre o, per contra, aprovar copiant o memoritzant sense comprendre), i regles d'actuació (en relació a la realització de les tasques i la participació). Dedicar temps a la institucionalització del grup, afavorint que els estudiants prenguin consciència del seu funcionament i facin propostes per millorar-lo, és una pèrdua de temps sinó que, en general, suposa fer més rendible el poc temps de què es disposa.
En aquest marc és fonamental tenir en compte els aspectes relacionats amb l'afectivitat de l'alumnat, amb els seus sentiments i les emocions que puguin experimentar. Sense un bon desenvolupament emocional és impossible que altres capacitats s'apliquin en la resolució de tasques útils, tant per a la pròpia persona com per al col·lectiu del qual forma part.
Les condicions intel·lectuals de la cooperació es compleixen millor en un grup petit, quan cada integrant intenta comprendre els punts de vista dels altres i adapta la seva pròpia acció o contribució verbal a la d'ells. L'estudiant raona amb més lògica quan discuteix amb un altre, ja que el primer que busca és evitar la contradicció i, també, demostrar i donar sentit a les paraules i a les idees.
El treball en grup afavoreix a tot tipus d'estudiants, tant als que tenen dificultats d'aprenentatge com als que no. Si tenen dificultats, el petit grup facilita l'expressió dels seus dubtes i punts de vista, però en canvi es fa difícil en el marc del gran grup. Si no tenen dificultats, la necessitat d'explicar els propis raonaments obliga a concretar i desenvolupar-los de manera lògica i, a més, augmenta l’empatia. Sabem que només s'és capaç d'explicar alguna cosa als altres quan està ben apresa.
