Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Rúbrica d'expressió escrita
Àngels Prat i Pla
Neus Sanmartí
Teresa Pigrau
Guida Al·lès
Criteris de
realització
Criteris de resultats
Selecciona si escriurà manualment o amb l’ordinador i elabora un esquema sintetitzador del contingut que vol exposar en el text i de la manera com es vol comunicar
Novell
Abans d'escriure
ha elegit amb ajuda el format (manual o ordinador) i la B.O. més adequada a la seva intenció,
destinataris i context (vegeu apartat Adequació) i ha revisat algunes parts
Oralment, ha estat capaç d’explicar què es proposa fer i com ho ha de fer. Amb ajuda ha provat de fer aproximacions a esquemes
Aprenent
Avançat
Abans d’escriure ha necessitat ajuda per elegir el format i la B.O. més adequada (vegeu apartat Adequació), però un cop seleccionada l’ha revisada a fons
Abans d’escriure ha elegit sol el format (manual o ordinador) i la base dorientació més adequada (vegeu apartat Adequació) però només n’ha revisat algunes parts.
Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment però l’esquema o esborrany que fa és incomplet, poc idoni o desordenat
Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment. Prepara un esquema o esborrany idoni i ordenat però incomplet (no conté els principals continguts treballats)
Expert
Abans d’escriure ha elegit sol el format (manual o ordinador) i l’estructura i contingut més adequats a la seva intenció, destinataris o context (vegeu apartat Adequació). Ja no li cal consultar la B.O. perquè la té integrada
Abans descriure ha dedicat temps a planificar i estructurar de manera ordenada les principals idees que vol comunicar, emprant recursos diversos (esquema, esborrany, organitzador gràfic, il·lustració) que l'ajuden a fer visible el pensament. Ha fet les versions necessàries fins tenir-ne una d'adequada als seus propòsits
El tipus de text té en compte el context comunicatiu (premsa, acadèmic, literari, informal (grup classe, professorat, dossier personal, internet), i es correspon a la intenció: descriure, resumir, exposar, argumentar, convèncer...
Ha utilitzat una o dues paraules especialitzades del tema estudiat
Ha aplicat l'estructura elegida a grans trets ajudant-se de preguntes d'un company o de la mestra
Sap explicar què vol fer, tot i que la seva forma externa (silueta) no es reconeix
El registre emprat és adequat als destinataris i al context en algunes parts. Té algunes dificultats per adequar el text a l’interlocutor de la tasca
Ha aplicat l'estructura elegida a algunes parts del text. La intencionalitat comunicativa inicial no es manté al llarg de tot el text
La seva forma externa recull algunes parts importants però és difícil captar a cop d’ull de quin tipus de text es tracta
El registre emprat és adequat als destinataris i al context en la major part del text, amb algunes excepcions. Té algunes dificultats quan són tasques per presentar al grup
Ha aplicat sol i bé l'estructura, però de manera mecànica, poc personal. Domina bé l'explicació i la descripció; té dificultats en l’argumentació
Ha emprat el registre adequat (col·loquial, tècnic, especialitzat) als diferents receptors o destinataris (interessos i coneixements) i al context (grups grans, petits, presentacions a classe, blocs) en la totalitat del text
Ha aplicat sol i de forma creativa l'estructura elegida (tipologia i gènere). Ha reflectit de manera ordenada la intencionalitat comunicativa inicial del document, i l'ha mantinguda al llarg del text a partir de l’aplicació de la tipologia adequada
La seva forma externa recull quasi totes les parts però és difícil captar de quin tipus de text es tracta
La seva forma externa (silueta) comunica bé de quin tipus de text es tracta i es reconeix a cop d’ull
Estructura les idees al llarg del text i organitza el discurs de manera que és comprensible per als lectors
Ha sabut escriure les paraules bàsiques i les ha ordenat sol però no es percep el paràgraf com a organitzador del relat
El text conté alguns elements que indiquen intenció organitzativa però no es mantenen constants, de manera que apareix poc estructurat
Encara que el text conté idees principals, estan entremesclades amb les secundàries, sense organització. Les idees hi apareixen en la mesura que es van recordant
Es comença per una idea important o més general, però després es presenta la resta de forma més desordenada
Ha sabut extreure conclusions pròpies amb ajuda de preguntes concretes
Ha assolit el nivell 1 sense ajuda. Ha extret conclusions integrant alguns continguts
Oralment reconeix la informació rellevant. La sap escriure a partir de respondre preguntes
El text conté tota la informació però no és un text ponderat ni clar. Dificultat per esbrinar la informació rellevant de la no rellevant
Organitza el text per paràgrafs, però conté errors en la seqüenciació
Organitza la informació per paràgrafs ben seqüenciats
Les idees-paràgrafs estan ordenades en algunes parts
Les idees-paràgrafs estan ordenades, des de les principals o més generals a les més específiques
Ha extret conclusions pròpies integrant la major part dels continguts treballats
Ha extret conclusions a partir dels continguts treballats, i ha elaborat un pensament propi tot connectant els continguts amb la pròpia experiència, altres fets o altres continguts
El text conté tota la informació i és clar, però no ponderat. No es dóna el pes que es mereix a cada part. Uns punts es tracten àmpliament i altres poc o gens
El text és clar, complet i ponderat en el sentit que conté tanta informació rellevant com irrellevant. Conté la informació justa perquè no hi falta ni hi
sobra res
En lloc de títol, hi ha una imatge o una imatge que hi té relació
El títol s’aproxima al contingut però no és massa adient o molt simple
El títol resumeix el contingut però hi ha poca creativitat
Es sintetitzen les idees principals en un títol que dóna coherència al text, i és original
Aplica els elements gramaticals per relacionar frases i paràgrafs entre sí, i evitar redundàncies gramaticals i repeticions lèxiques
Confegeix el text amb frases coordinades i juxtaposades. El text no dóna idea d’unitat.
Repeteix sempre la mateixa estructura
Hi ha un intent de fer un text en què s’estableixin relacions entre les diferents idees que el componen. Li falta, però practicar amb connectors, puntuació, així com en la utilització de frases complexes
Utilitza pronoms i sinònims per evitar repeticions de noms o verbs.
Sovint, però, recorre a frases coordinades o juxtaposades sense connexió explícita de les idees que s’hi expressen.
Hi ha signes de puntuació, que no sempre ajuden a la comprensió
El text es llegeix sense dificultat, ja que sempre es pot relacionar un pronom o un sinònim amb l’antecedent.
Enllaça bé els enunciats i utilitza frases complexes amb els connectors adequats.
Hi aplica una puntuació comprensiva, que vol dir que facilita la lectura i comprensió
Utilitza un vocabulari ampli, específic en relació a l’àrea de coneixement i amb recursos expressius diversos
Ha emprat algunes noves paraules treballades a l´aula, encara que no sempre amb un sentit precís, idoni o no discriminatori
El lèxic és a vegades precís i idoni però poc variat. Mostra dificultats per integrar imatges i sentits figurats. L´escrit es fa monòton o repetitiu
El lèxic és precís i idoni en relació al contingut del text, però poc variat
El lèxic és ampli, precís (no hi ha errors conceptuals) i idoni, en relació al contingut del text. Fa servir sinònims i algunes figures literàries si cal. Evita l´ús
d'expressions discriminatòries
Utilitza instruments per millorar el lèxic només quan algú li suggereix
En algun moment aplica un dels instruments i estratègies per millorar el lèxic
Hi ha moltes interferències amb altres sistemes lingüístics
Té força interferències d’altres sistemes lingüístics
Aplica sempre els mateixos instruments i estratègies per millorar el lèxic
Té poques interferències amb altres sistemes lingüístics
Aplica instruments i estratègies variades per millorar el lèxic (diccionari de sinònims, organitzadors gràfics, diari de lectures, tècniques cooperatives...)
No hi ha interferències amb altres sistemes lingüístics
Aplica les lleis que regeixen l’ortografia i la sintaxi i utilitza recursos per consultar dubtes i reparar errors
En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha més de 15 errades (més de 10 a l´ESO). d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula
Amb l’ajuda del mestre o un company sap utilitzar recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques
Amb l´ajuda d´un company o la professora construeix algunes frases sense errors de concordança
En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha entre 5 i 10 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula. Es nota que sap algunes regles però no les aplica sistemàticament
Puntualment utilitza recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques
Puntualment estructura bé les frases del text
En el text no hi ha cap errada d’ortografia natural. Hi ha entre 1 i 4 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula
Normalment utilitza de forma autònoma recursos diversos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques i deduir regles
En quasi tot el text estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança
Aplica les lleis sobre el funcionament de l’ortografia treballades a l’aula (lleis fixes: c/qu, r/rr, accentuació, lleis arbitràries (g/j) i algunes excepcions, de manera que en el text no hi ha cap errada d’ortografia natural, d’ortografia arbitrària ni de puntuació
Sempre que té dubtes utilitza de forma autònoma recursos diversos (diccionari, corrector de l´ordinador, llibretes personals...) per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques. També sap utilitzar recursos per deduir lleis de funcionament de l’ortografia (analogies, famílies de paraules, formes morfològiques nominals i verbals)
Estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança (verb-subjecte, subjecte-determinants o complements)
Aplica les normes de presentació tant per als textos manuscrits com per als escrits amb l’ordinador
Compleix dos dels aspectes del nivell expert
Compleix tres aspectes del nivell expert
Compleix quatre aspectes del nivell expert
Distribueix el text en el full de forma idònia: escrit net, amb marges, separacions entre línies, espais a la capçalera del full, al final i entre paràgrafs
Escriu amb una lletra que a vegades costa de llegir.
Si és amb ordinador:
a) Té en compte la tipografia i els estils, si algú li recorda.
b) Empra eines d´edició amb ajuda dels companys o el mestre, però no les més específiques
No ha pensat a posar el nom i la data
Cita les fonts i inclou imatges només si li recorden
Escriu amb una lletra llegible i proporcionada però li falta direccionalitat o proporció. Si és amb ordinador:
a) Escull una tipografia i estils diferents per als títols i text normal, però no són massa adequats ni els manté constants
b) Utilitza algunes de les eines d´edició bàsiques
Ha escrit només el nom o bé la data
Cita sol algunes fonts però amb incorreccions. Inclou imatges però no són adients
Ha assolit el nivell 2.
Si és amb ordinador:
a) Escull bé la tipografia i els estils però no els manté constants.
b) Utilitza autònomament les eines d’edició bàsiques treballades a l’aula, però no les més específiques
Escriu el nom i/o la data amb errors
Escriu amb una lletra clara i llegible, proporcionada i amb bona direccionalitat.
Si és amb ordinador:
a) Escull el tipus i la grandària de la lletra de manera adient, diferenciant estils (títols, subtítols i text normal), i mantenint la constància al llarg del text.
b) Utilitza, del ventall d’eines d'edició, els que s'han treballat a l'aula en funció de l'edat.
Cita correctament algunes de les fonts emprades, però no totes. Inclou imatges però no totes són adients
Escriu el seu nom i la data
Cita correctament les fonts emprades i, si cal, inclou imatges adients
Autoavalua la qualitat del text, tant mentre s’escriu com al final de la tasca, i pren decisions per millorar-lo
Sol evitar revisar o autocorregir els escrits i a vegades protesta quan se li demana que ho faci
A vegades dedica temps a revisar els seus escrits, però li és difícil reconèixer com ho ha de fer per millorar-los, fins i tot quan se l’aconsella
Tendeix a revisar els seus escrits demanant ajuda a d’altres, però demostra tenir dificultats per millorar-los de forma autònoma i aplicar alguna estratègia
Mentre escriu i al final, dedica temps a revisar els seus escrits emprant diverses tècniques i estratègies (base d’orientació, rúbrica, lectura silenciosa, autoavaluació, lectura d’un company...)
Li costa acceptar i aplicar els consells de millora dels companys i proposar millores als altres
Li costa aplicar els consells de millora dels companys. Quan fa propostes als companys, moltes no són pertinents
Normalment accepta i entén els consells de millora dels companys però li costa aplicar-los. És capaç de proposar-los millores, encara que no totes són pertinents
Reconeix i soluciona les dificultats en el procés de producció, recull i aplica els consells de companys o d’altres persones, i també proposa millores per als escrits d’altres que són adients
Enregistra alguns aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però no pensa a fixar-se en tots
Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però ho fa tot de manera superficial i mecànica
Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però tracta algun apartat de manera superficial
Al final enregistra en algun lloc (diari d’aprenentatge o portafolis, gravacions de veu, bloc personal...) els aspectes en els que s’ha avançat i els que encara requereixen millorar-los en el futur, així com possibles causes i solucions. I ho fa amb reflexions originals i propostes de millora creatives