Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Dimensió metodològica de la competència científica
Seqüenciació al llarg de la escolaritat
Teresa Pigrau
Neus Sanmartí
Els nens i nenes, des de ben petits, haurien de treballar les ciències a partir d’una metodologia en la qual la indagació fos una de les estratègies bàsiques d’aprenentatge. Per tant, hauran d’anar desenvolupant, poc a poc, les diferents capacitats que possibiliten ser competent a l’indagar i això comporta que a cada nivell educatiu es vagi aprofundint en els aspectes que les caracteritzen.
1r estadi
Tocar i manipular éssers vius i objectes.
Recollir materials per a observar-los comparar-los i classificar-los
Fan...
Utilitzen...
Comuniquen...
Comencen a respondre les qüestions que es formulen sobre objectes i fets propers, a partir d’explorar i fer observacions utilitzant els sentits. També comencen a reconèixer que hi ha unes preguntes i respostes millor que d’altres i s’inicien en fer observacions sistemàtiques, en descriure-les, en fer comparacions i classificacions, i en identificar canvis.
Per a observar ho fan a ull nu o utilitzant la lupa de mà i comencen a reconèixer alguna regularitat (en les formes, en característiques dels organismes vius, en propietats dels materials, en canvis -com el dia i la nit-, etc.).
Conversen sobre les observacions realitzades i comparteixen les seves idees verbalment, amb gestos i utilitzant el dibuix. A més precisen maneres de parlar dels fets i d’explicar-los utilitzant un llenguatge científic apropiat per l’edat (per exemple, el sucre no es “desfà” sinó que es fon –canvia d’estat- o es dissol –es dispersa en l’aigua-, dos fets ben diferents). Per tant, caldrà afavorir que tant les preguntes com les respostes siguin coherents amb les seves observacions i vagin deixant de banda les que són “màgiques”, tot escoltant-se, comparant i col·laborant en la recollida de dades o en l’elaboració de maquetes, pòsters o en d’altres activitats i produccions.
2n estadi
Continuen plantejant preguntes sobre fets i objectes familiars, i pensen maneres de respondre-les a partir de fer prediccions. S’interessen especialment per com s’obtenen els objectes, els aliments, les màquines..., del seu univers proper. Comencen a participar en diferents investigacions guiades, tenint cura d’algun ésser viu, mantenint aquaris o terraris, manipulant materials, proposant idees i accedint a fonts d’informació (fotos, vídeos...). Identifiquen, al menys, una variable. Reconeixen noves regularitats (en la dentició, entre fulles, en la reversibilitat dels canvis d’estat, en diferents moviments...) i relacions entre accions i efectes.
Comencen a utilitzar instruments com la lupa binocular, la balança, el cronòmetre, el termòmetre i la màquina fotogràfica per recollir dades. Mesuren aplicant unitats arbitràries (dits, mans, monedes...) i també, si en disposen, amb l’ajuda de tecnologies digitals (sensors). Ordenen les dades i informacions recollides per mitjà de dibuixos i taules.
Comparen oralment les seves observacions amb les dels altres i amb les prediccions fetes, i a més utilitzen el dibuix, el llenguatge corporal i les maquetes per comunicar les seves idees.
3r estadi
Amb ajuda, comencen a identificar preguntes que poden ser investigables científicament i fan prediccions del que pot passar en funció dels coneixements que ja tenen. Identifiquen diverses variables, proposen hipòtesis senzilles i suggereixen camins per planificar i realitzar investigacions per donar-hi resposta.
Utilitzen la brúixola, instruments per mesurar -cinta mètrica, balança, provetes, dinamòmetre i termòmetre-, i d’altres estris i materials de laboratori (per exemple, per fer disseccions) aplicant normes de seguretat i fent-ne un ús sostenible. Construeixen taules i gràfics de barres per representar dades i identificar regularitats i tendències.
Comparen els resultats obtinguts i informacions recollides amb les seves prediccions i suggereixen possibles raons per explicar els resultats relacionant algunes causes i conseqüències. Representen i comuniquen les seves idees i conclusions a partir de diagrames, maquetes i informes senzills, utilitzant eines TIC. Treballen de manera cooperativa, s’autoavaluen i reconeixen en què poden millorar.
4t estadi
Els alumnes plantegen preguntes per resoldre problemes pràctics o per orientar una investigació científica i prediuen possibles resultats que poden trobar. Amb ajuda, decideixen quines variables fixen i quines han de variar, i planifiquen un mètode aplicable per obtenir bones proves. Cerquen informació, utilitzant fonts com Internet i llibres i, amb ajuda, l‘analitzen críticament per concloure sobre la seva rellevància científica.
Comencen a utilitzar el microscopi, i mesuren i recullen dades acuradament, utilitzant tecnologies digitals apropiades si en disposen. Actuen de manera sostenible ambientalment, apliquen les normes de seguretat acordades i identifiquen riscos potencials. Construeixen una varietat de representacions incloent taules i gràfics de diversos tipus per representar i descriure observacions, regularitats i relacions entre dades, fent servir també les TIC.
Utilitzen evidències per argumentar si els resultats obtinguts confirmen les prediccions o hipòtesis plantejades i diferencien una observació d’una inferència. Comuniquen idees, explicacions i processos realitzant informes que inclouen una varietat de recursos multimodals, justificant teòricament les conclusions que expressen. Cooperen en la realització del procés d’indagació, es coavaluen i es regulen suggerint i argumentant possibles millores tant en la metodologia aplicada com en el seu procés d’aprenentatge.