Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Hi estem treballant,
disculpeu les molèsties
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
-
les idees bàsiques per treballar
-
les idees habituals de l’alumnat per revisar
-
possibles “bones” preguntes que ajudin a la construcció d’aquestes idees
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Comunicacions escrites, orals o visuals elaborades per l’alumnat
Al llarg del procés d’aprenentatge l’alumnat va generant moltes produccions en diferents suports, que tenen com a finalitat recollir objectius d’aprenentatge -globals de la classe o personals-, dubtes, resums, evidències del que s’ha fet i après, etc. Aquestes produccions poden utilitzar modes comunicatius ben diversos –escrit, oral, gràfic, gestual, vídeo, so, 3D,...-, molt sovint combinant-los.
En la recollida de dades per avaluar aprenentatges, tant amb la finalitat de regular-los com de qualificar-los, és important diversificar els instruments en funció dels diferents modes, ja que no tots els alumnes s’expressen igual a partir de cadascun d’ells. Moltes vegades, la comprovació del nivell de compressió d’una idea és diferent segons la manera de comunicar-la (hi ha estudiants que s’expressen millor fent un collage o oralment, que no pas per escrit), i per això és tan important tenir fonts diferents de dades per avaluar si la idea està realment ben entesa.
Els formats poden ser diversos: treballs monogràfics, narracions, històries i contes; maquetes, murals, pòsters, infografies, collages, lapbooks, cartells; imatges, vídeos, pàgines web, jocs; conferències o exposicions orals, converses, posades en comú; diaris de classe, llibretes d’aula, de laboratori, de camp, carpetes d’aprenentatge o portafolis, entre d’altres.
TRESOR
DE
RECURSOS
Avaluar per aprendre
Actituds científiques i cap a la ciència
Dimensió actitudinal
Rúbrica general per avaluar les diferents dimensions de la competència científica
Neus Sanmartí
Teresa Pigrau
Capacitats
Criteris de realització
Criteris de resultats
Nivell Expert
(exel·lent, molt ben fet, ben desenvolupat...)
Nivell Avançat
(notable, força bé, en procés..)
Nivell Aprenent
(està començant, regular...)
Nivell Novell
(li cal ajuda per fer les tasques)
Adoptar actituds cap a la ciència, el seu aprenentatge i la comunitat científica
Demostra predisposició per observar i adquirir nous coneixements, habilitats i actituds científiques
S'interessa de manera autònoma per tot el que té a veure amb la ciència, observa el seu entorn, es fa preguntes interessants i gaudeix del plaer d'investugar i comprendre.
També llegeix i veu programes sobre temes científics i veu la possibilitat de considerar opcions professionals relacionades amb les ciències.
Quan se'l motiva s'interessa per tot el que té a veure amb la ciència, observa el seu entorn i llegeix i veu programes sobre temes científics.
S'interessa per alguns temes científics i llegeix i veu els programes científics relacionats amb aquests temes.
Pot llegir i veure programes científics però ho fa per obligació i només capta curiositats.
Valora el paper de l'home i de la dona en la recerca científica al llarg del temps
Identifica la contribució d'homes i també de dones en l'avenç de la ciència, tot reconeixent els condicionants de tot tipus (personals, ètics, religioses, socials, econòmics...) i com han influït al llarg del temps.
Identifica la contribució d'homes i també de dones en l'avenç de la ciència al llarg del temps, però li costa reconèixer els condicionants de la seva activitat.
Identifica contribucions puntuals d'homes i dones en la descoberta científica, però creu que són resultat tan sols de les seves qualitats personals...
Dóna valor al paper dels homes en alguna descoberta científica, però per si mateix no reconeix el de les dones.
Diferència la ciència d'altres interpretacions no científiques i posa en qüestió mites i supersticions i explicacions paracientífiques
Diferència les creences, mites i opinions del coneixement científic, recolza les argumentacions en proves i evita fer generalitzacions improcedents i el dogmatisme.
Diferència les creences, mites i opinions del coneixement científic, però només recolza les argumentacions en proves si se l'ajuda.
Adoptar actituds científiques
Mostra sentit crític, dubte sistemàtic, creativitat, apertura, interès, perseverança
Demostra interès i sentit crític i autocrític per saber i trobar evidències, les aportacions que fa són originals i pertinents, i és constant fins arribar a les conclusions.
Demostra interès per saber i trobar evidències, les aportacions que fa són originals però no sempre pertinents, o no és autocrític i/o no és massa constant.
Tendeix a extreure conclusions objectives, lògiques i curoses
Coopera amb els altres en les activitats científiques i posa l'esperit de col·laboració davant del de competició
S'esforça en fonamentar les seves conclusions en dades experimentals i idees teòriques de referència, buscant que siguin coherents, i es capaç de fer-se noves preguntes pertinents i de reorientar el treball quan sigui convenient.
A partir dels objectius de l'activitat científica, tendeix a mobilitzar i cohesionar la resta de membres de l'equip per tal d'aconseguir-los, a promoure un diàleg constructiu i recull i a integrar les opinions de tothom.
S'esforça en fonamentar les seves conclusions en dades sense tenir present idees teòriques, però intentant ser coherent. Es fa noves preguntes ertinents si se l'estimula.
Assumeix els objectius comuns de l'activitat científica, es comunica obertament amb els companys, accepta les seves aportacions i expressa les pròpies idees de forma clara i directa.
Li costa trobar l'equilibri entre els seus objectius particulars i els de l'equip, expressa les pròpies idees de forma clara i directa, però li costa incorporar les dels altres.
Té dificultats per assumir els objectius del grup, no tendeix a escoltar les aportacions dels altres i vol imposar la seva opinió.
Tendeix a donar valor a explicacions paracientífiques tot i que, si se l'ajuda, pot reconèixer que no estan fonamentades en proves.
Li costa diferenciar entre la ciència i la no ciència, i tendeix a fer afirmacions utilitzant arguments no contrastats.
Es fa preguntes i fa aportacions però no tendeix a voler buscar proves i es cansa aviat de la feina.
Es fa preguntes però no són pertinents i és dispers en el seu treball.
Necessita ajuda per utilitzar les dades obtingudes i les idees apreses per fonamentar les seves conclusions. Es fa noves preguntes però no són pertinents.
Amb ajuda identifica dades i alguna idea científica, però no les utilitza en les seves conclusions, ni es fa noves preguntes.